教案和课件不仅涉及到教学过程的规划，也牵涉到了教学的课程标准，每个老师都需要深思熟虑地准备自己的教案课件。在设计教案时，我们必须重视信任和尊重每一位学生的特性和需求。为您精心筛选的“水力学课件”相关文章，如果您想节省时间，建议您把本页 bookmarks，以便随时查看！
水力学课件 篇1
一、活动背景:
十二年的寒窗苦读，十二载的披荆斩棘，承载着太多的梦想和追求，欢乐与痛苦，经历过千军万马过独木桥的汹涌之势，怀着期盼的心，踏着希望的音符，大家来到了这个在梦里见过无数次的大学，这个梦想起飞的地方。现在我们又已经经过了大一的几个月的时光，我们的梦想应该明确、应该坚定!为了梦想，你选择等待还是追求?
为了明天的起飞，请在今天装上翅膀!
二、活动目的:
让当代大学生警醒于关于大学关于人生关于梦想的问题，找到人生的目标
展示一个竞争残酷的现实社会及当代许多大学生享受安逸的大学生活，形成对比，唤起当代大学生的社会危机感、对梦想的思考，唤起当代大学生的行动力，成就他们的美好未来。
五、活动前期准备:
1、 由团支书准备活动策划书，召开班委会，分配各班委工作，为活动做准备
2、 组织委员准备书籍—《大学生的未来不是梦》，以及该书的简单介绍
3、 宣传委员搜集关于大学生堕落的示例及成功的示例，准备好相应的发言材料
5、 班长负责确定活动场地，通知大家活动相关事宜，保障活动能够顺利进行
1. What are you?
2. What do you want?
3. What can you do?
4. What can support you?
5. What can you be in the end?
2、 宣布活动正式开始，随机抽取同学。谈谈进入大学后的生活及感触
5、 由团支书向大家介绍书籍——《大学生的未来不是梦》，并把样本给大家现场传阅
6、 由宣传委员向大家讲述收集到的关于大学生成功及在大学中堕落的真实示例，并简要谈谈自身感受及自己所观察到的本班同学所存在的问题
7、 组织大家依次在事先准备好的本子上写下自己的梦想或者对大学生活的感触
要求:十页以上ppt制作，每页附有文字、图片等;通讯稿500字以上
十、活动负责人及主要参与者:
组织者:园艺园林学院团委 10城规一班团支部书记、宣传委员、组织委员
水力学课件 篇2
摘要：水力学是水利类工科专业重要的专业基础课。近年来随水利类专业培养模式不断调整变化，水力学课程教学各环节也相应做出调整。目前面对工程教育专业认证欲接轨世界同类课程教育，结合课程特点及专业要求，分析水力学课程教学过程中存在问题，提出了进行水力学课程教学改革的思路与理念。
工程教育专业认证体系是遵从《华盛顿协议》多边互认工程教育本科专业学位，认可工程教育资格，推动工程学位互认和工程技术人员的国际范围流动。工程教育专业认证体系通用标准对要通过其认证专业的课程体系进行了规范。水力学为技术基础课，注重于工程实际水流现象的分析和计算，有很强的专业技术性。为适应工程教育专业认证，水力学课程应做出改革调整。水利类专业专门培养在地表水和地下水资源的勘探、评价、开发、管理及其工程设计、施工等方面的工程技术人才。目前我国在水利类专业学科体系齐全，教育水平在世界范围内名列前茅，为国家培养了大批的人才。但是随着经济社会的进步，各种新兴媒体技术的冲击，以及综合素质人才培养要求等的需求，原有的学科培养系统不能满足要求，所以近年来对课程体系进行了改革，现正处于改革调整期后的适应阶段。笔者有幸从事水力学教学多年，为水文与水资源工程、水力工程、水力电力设备、给水与排水等工程类专业讲授水力学课程，同时又留学美国亚利桑那大学做博士后参与水文与水资源工程学院、土木工程学院水力学课程的实验实践环节，审视近年来水力学课程的教学改革，分析面临水利类专业进行工程教育专业认证时水力学课程存在问题，并为以后的改革提出发展思路。
工程教育专业认证要求符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程的课时量至少占总学分的30%，专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，并实现创新能力的培养。对比这些要求目前水利类专业的《水力学》课程教学存在以下问题：1.学时一再压缩。目前高校在课程设置时，为提高学生基础课的能力培养，侧重基础课程学习，压缩专业基础课的教学时间。目前许多院校水力学学时由原来的100多个学时，减到80多个学时，有部分学校甚至压缩为40多个学时，学时的大量压缩，使学生对水力学知识的运用能力、实验动手能力都有所下降。2.学生兴趣的转移。学生在水力学课程学习中多对工程应用方面的知识有较大兴趣，而对水流本身的问题探究即纯水力学理论问题较少关注，因而在学习中对水流现象的学习仅局限于肤浅的表层，而未涉及水流现象的理论实质探索与学习，这对以后的更深层次的学习十分不利。3.传统教学手段受到挑战。学科专业目录调整后，要求强化基础、深化专业、提高素质，各门课程学时大幅减少，方向课增多。教学质量要求提高，要求学生对基本概念的理解、理论方法的应用、实验技能的提高均比过去严格许多。传统的教学手段难以达到上述要求。4.公式及推导冗繁。水力学有许多理论及公式，在工程实际中又衍生出大量的半经验、半理论公式、系数公式或经验常数等等。而目前各种版本的水力学教材尽管做了一些修改，但由于其强调学科的系统性、整体性，都按部就班详细推导，强调技术基础为专业服务等特点，所以水力学课程与其他专业课程相比公式多、概念多、系数多。因而水力计算的内容很多，而且计算复杂，很多问题无解析算，只能用试算法，所有这些都使学生感到不习惯，从而导致学习困难。5.实验条件有待改善。工程教育专业认证要求工程实践与设计至少占到总学分的20%，同时应设置完善的实践教学体系，并应该与企业合作，开展实验实训，进一步培养学生的动手能力和创新能力。部分水利类专业建设中还有一些实验设备没有到位，不能进行正常的教学实验，因此实验教学条件还有待于进一步完善。
三、课程教学改革思路
基于以上面临工程教育专业认证时存在的问题，欲实现水利类专业多边互认、技术人员的国际范围流动，笔者认为应从以下方面着手进行水力学课程改革：1.明确主线重组教学内容。由于水力学课程学时的压缩，且需要保证教学质量不下降，同时教学内容不能缩水的情况下，应采取的改革措施是：对专业基础内容进行重新整合，使重点更加突出，且使课程精练，更符合工程教育专业认证要求。2.选用适当的教材。教材建设是课程的核心，是教师实现教学之本，为实现工程教育专业认证，应结合和参考国外优秀教材内容适当选取。由于水利类专业都开设水力学或流体力学课程，不同专业对水力学知识深度、广度要求也不一样。而目前流行的水力学教材版本不同、难易程度不同、内容侧重不同，因此各有所长，在综合考虑对比情况下，结合专业培养与实现工程教育专业认证目标认证选择。3.改革课堂教学方法。积极实施启发式教学。坚持采用教师主讲与课堂讨论相结合的方法，或者有讲有问，每节课的`最后几分钟留作讨论，使学生增强了敢想、敢问的信心和勇气，以期达到双向交流，保证教学相长，为将来的工程技术人员的力学问题有效沟通解决进行能力培养。传统的水力学教学学生的能动性、个性发挥不够，影响教学效果，被称为一块黑板、一支笔的呆板教学方式。因此制作多媒体课件，演示水力软件于授课过程中，以有利于学生对水利工程中的水力学现象和基本理论的认识与理解，以提高教学效果。4.加强学生计算能力培养。计算机技术的应用为水力计算提供了条件，学生对计算机学习一般兴趣浓厚，这为水力学课程结合计算机教学创造了良好条件。学生计算能力不仅是指一般常规非线性方程的解算及其程序编制能力，而且还应该包括偏微方程的某些部分及其算法，强调计算机及算法应用。因此，在水力学需要试算内容讲授时应启发学生动手编程的热情，这样既加深了学生对解题过程的理解，又提高了程序设计水平，同时满足了工程教育专业认证中有关学生综合应用所学知识解决实际问题能力培养的要求，使学生计算能力实现质的飞跃，以适合水利类专业工程教育专业认证的需要，为以后参加工作打下了坚实的基础。
面对工程教育专业认证，水力学课程教学质量的提高，需要有一套不断适应新形势的课程体系改革和课程内容更新为之保障，而课程体系改革和课程内容更新是一个复杂的系统工程，也是一个不断优化的过程，需要从业者不断地进行探索、改革、实践与提高。
参考文献：
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水力学课件 篇3
在听课过程中对李广信教授讲解印象深刻的还有他提出了趣味土力学的说法。他认为在课堂教学中，适当地穿插一些类比、比喻和故事等，会使课堂气氛更活跃，也能够加强对概念的理解和记忆，但是课堂授课毕竟不是脱口秀，避免过多的“包袱”冲淡了课程的主要内容的讲解与理解。大师的课程资料上不乏生动形象的代表，比如：沙滩上的观察、地震液化等动态的表现形式，不仅使我产生了浓厚的兴趣，还对知识有了更深更直观的认识。 说实话，以前总感觉土力学课程，对学生来说难度很大，同时也很枯燥，作为经验不足的年轻教师，很难将这些课程讲解的形象生动，让这些枯燥的力学理论变得生动起来，让学生易于乐于接受。自我深省还是专业功底、学术素养不足，无法将现有的专业理论知识和技能提高到一个新的讲解层面。李广信教授的讲解让我更加深了对土力学课程的认 识。 总之，李广信教授的讲课，让我受益匪浅，不仅增加了对难度较大的《土力学》课程讲解和学习的信心，还对李广信教授的严谨丰富的治学理念和态度深深钦佩。
此次学习能够指导我在今后的教学过程中要注重哲学思想的培养，并且也尝试着在日常教学中运用哲学思想，采用李广信教授的授课思路和方法，抓住重点内容，努力找到提高学生学习兴趣的窍门。这经过一个学期的水力学学习，我对于水工水力学有了一个较为清晰的认识。经历了不知水力学为何物到对水力学有一个系统全面的了解的过程。我们水工专业所学的水力学总共就分了两个大的部分，即是以水力学三大方程为代表的基础知识部分和工程实际应用部分。在基础知识部分的学习过程中，我们见到了很多修正系数，比如动量修正系数、流量修正系数等等，所以有时我发现我们所学的水力学其实是一门“不精确”的学科，不禁会慨叹“学此水力学何用？”但是，当学习6到工程实际应用部分的时候，就开始感觉到它的用处了。虽然存在很多修正系数，不甚精确，但是用它来处理实际工程问题却是相当有用。到了工程实际应用部分的时候，我又发现“天呐，怎么这么多经验系数、经验公式？微分方程、偏微分方程都看不懂。”可当我静下心来品读水力学课本时，发现所谓的经验系数经验公式都是通过大量的实验及计算得到的，而当我们需要应用的时候还是要具体问题具体分析才行。那些“吓人”的微分方程、偏微分方程也其实并不可怕，要说可怕，可怕的是不会巧妙的学习，对于这些方程完全可以一笑而过。
我所说的并不是不重视水力学的学习，只是觉得学习这样一门“不精确”的学科，重点在基础知识的学习了解，而知识的合理应用完全在于个人的方法。就比如说我们所学的《水利工程地质》，如果考试就考什么名词解释，填空，简答之类的毫无意义，让学生去死记硬背不会有好结果。而这次的考试就不需要去死记硬背，只要把课本的知识理解了就可以去考试了，这是一种很好的方法。
所以“教育最本质的东西是把所学的知识忘掉后留下来的东西。”我们要学的是学习的方法。
水力学课件 篇4
本课程大纲根据20**年本科人才培养方案进行修订。
掌握基本概念。包括：流体的主要物理性质及作用于流体的力，静水压强及其特性，压强的测量与表示方法，恒定一元流，理想液体，微小流束，均匀流与非均匀流，非均匀渐变流与急变流，水头损失，液体运动的两种型态，管道的基本概念，明渠的类型，明渠均匀流，水力最佳断面，允许流速，明渠水流的三种流态，断面比能与临界水深，临界底坡、缓坡与陡坡，明渠恒定非均匀渐变流，水跃，共轭水深，堰流的类型，闸孔出流。
掌握基本理论。包括：静水压强的基本公式，几种质量力同时作用下的液体平衡，实际液体恒定总流的能量方程及应用，恒定总流的动量方程及应用，量纲分析与π定理，液流型态及水头损失液体运动的两种型态，谢才公式，棱柱体明渠中恒定非均匀渐变流水面曲线分析，棱柱体水平明渠的水跃方程，水跃的能量损失，堰流与闸孔出流。
掌握基本计算。一是建筑物所受的水力荷载，即所承受的静水压力、动水总作用力等的计算；二是建筑物的过水能力计算；三是水流的流动形态及水头损失计算；四是水流的能量消耗计算。
水力学是力学的一个分支，通过课程学习和训练，使学生掌握水力学基本概念、基本原理、基本技能和方法；培养学生分析解决问题的能力和实验技能，并为学习专业课程和处理工程实际中的技术问题打下基础。通过课堂讲授和讨论、课后辅导、习题和练习、实验和实践教学等教学环节，运用多媒体或实验等直观教学手段，完成教学大纲要求的基本内容。由于水力学是一门技术基础课，应当理论联系实际，但应以分析水流现象，揭示水流运动规律，加强水力学的基本概念和基本原理的讲解为主，不过分强调专业需要，以致削弱水力学基础理论的讲解。
1、主要内容：力学的’基本任务及发展简史，流体的主要物理性质及作用于流体的力，水力学的研究方法。
2、教学要求：掌握流体主要物理力学性质；理解连续介质与刘翔液体的概念；了解水力学研究任务与研究对象以及水力学发展简史。
1、主要内容：水静力学的基本原理及其应用，主要有静水压强及其特性、液体的平衡微分方程及其积分、等压面重力作用下的静水压强的基本公式，几种质量力同时作用下的液体平衡、压强的测量与表示方法、作用于平面上的静水总压力、作用于曲面及物体上的静水总压力。
2、教学要求：掌握重力作用下的静水压强的基本公式，作用于平面上的静水总压力、作用于曲面及物体上的静水总压力；理解静水压强及其特性液体的平衡微分方程及其积分、等压面概念；了解几种质量力同时作用下的液体平衡、压强的测量与表示方法。
3、重点、难点：重力作用下静水压强的计算，作用于平面上的静水总压力、作用于曲面及物体上的静水总压力。
1、主要内容：从流束流轮出发，讨论液体运动所遵循的普遍规律并建立相应的方程式，主要内容有恒定一元流的连续性方程，液体恒定流微小流束的能量方程式，均匀流与非均匀流，非均匀渐变流与急变流，实际液体恒定总流的能量方程，恒定总流的动量方程，量纲分析与π定理。
2、教学要求：掌握水动力学三大基本方程及其物理意义，理解流体运动的分类及基本概念；了解量纲分析与π定理。
1、主要内容：水头损失的物理概念，从液体运动的两种型态出发，研究水头损失的变化规律及其计算方法。
2、教学要求：掌握液体运动的两种液流型态，水头损失的变化规律及其计算方法；理解水头损失的物理概念，液流边界几何条件对水头损失的影响，均匀流沿程水头损失与切应力的关系。
3、重点、难点：沿程水头和局部水头损失的计算方法，谢才公式。
1、主要内容：管道的分类，虹吸管及水泵装置的水力计算，简单管道、串联管道、并联管道、分叉管道的水力计算，沿程均匀泄流管道的水力计算。
2、教学要求：掌握简单管道、串联管道、并联管道、分叉管道的水力计算、沿程均匀泄流管道的水力计算；理解管道的基本概念和理论；了解虹吸管及水泵装置的水力计算。
1、主要内容：明渠的类型及其对水流运动的影响，明渠均匀流的特性及其产生条件，明渠均匀流的计算，水力最佳断面及允许流速，粗糙度不同的明渠及复式断面明渠的水力计算。
2、教学要求：掌握明渠均匀流的水力计算；理解水利最佳断面及允许流速；了解粗糙度不同的明渠及复式断面明渠的水力计算。
1、主要内容：明渠水流的三种流态，断面比能与临界水深，临界底坡、缓坡与陡坡等概念，明渠恒定非均匀渐变流的微分方程式，棱柱体明渠中恒定非均匀渐变流水面曲线分析。
2、教学要求：掌握明渠恒定非均匀渐变流的微分方程式，棱柱体明渠中恒定非均匀渐变流水面曲线分析。理解明渠水流的三种流态，断面比能与临界水深，临界底坡、缓坡与陡坡等基本概念。
3、重点、难点：明渠恒定非均匀渐变流的微分方程式，棱柱体明渠中恒定非均匀渐变流水面曲线分析。
1、主要内容：棱柱体水平明渠的水跃方程推导，棱柱体水平明渠中水跃共轭水深的计算，水跃的能量损失和跃长计算，非棱柱体明渠中的水跃计算。
2、教学要求：掌握棱柱体水平明渠中水跃共轭水深的计算，水跃的能量损失和跃长的计算；理解棱柱体水平明渠的水跃方程推导过程，了解非棱柱体明渠中的水跃。
1、主要内容：堰流的类型及计算公式，薄壁堰流的水力计算，实用堰流的水力计算，宽顶堰流的水力计算，窄深堰流的水力计算，闸孔出流的水力计算。
2、教学要求：掌握堰流的类型及基本计算、闸孔出流的水力计算；了解薄壁堰流的水力计算，实用堰流的水力计算，宽顶堰流的水力计算，窄深堰流的水力计算。
水力学课件 篇5
摘要：文章对目前《水力学》教学中多媒体课件使用的优势和不足做了比较说明，并就如何克服课件教学的缺陷提出了意见和建议，认为只有扬长避短，《水力学》教学才能克服许多传统教学中的缺陷和不足，充分发挥多媒体教学应有的潜能和作用。
在目前的《水力学》教学中，运用多媒体教学不仅克服了许多传统教学中的缺陷和不足，而且在培养学生创新能力、个性发展方面取得了显著的效果。但多媒体教学并不是万能的，它有自身的缺点和不足，还有很多潜能有待于发掘和利用。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
提高效率，突破传统教学中的难点作为一种先进的教学方式，多媒体课件利用计算机的人机交互和多媒体技术以生动的图像、动画对课程中的知识点作了形象动态的描绘，教学过程直观、生动，使学生能够深入理解教学内容，提高学习效率和教学效果。比如在讲解水流从陡坡流动到缓坡时，会发生水跃现象。由于上、下游水位的对比关系不同，既可能形成远离式水跃，也可能形成临界水跃或是淹没水跃。对此学生较难理解。针对此类问题，利用多媒体制作一些动画，使上、下游水位改变，来形象演示水位变化而导致水跃形式的变化，这样就使抽象、难懂的问题变得直观、易懂，加深学生的印象，突破了教学中的难点。
删繁就简，节约课时，增加课堂教学信息量使用多媒体教学，只需将事先准备好的课件在课堂上进行演示，省去了在黑板上书写的时间，节约了课时，从而可以加大教学信息量。在传统教学中，对理论基础知识的学习基本上采用“介绍—原理引用—结论”三段式教学思路，粗线条的教学，缺乏创新。从实践来看，把多媒体技术应用在《水力学》教学中，一方面大大缩短了信息传播的时间和路径，删繁就简，使一些难以用单一语言、文字、图像来讲解的概念能够被较快、较透彻地理解；另一方面，《水力学》中有些概念文字描述较多，公式也较枯燥，利用flash对这些文字、公式进行动画演示，有化枯燥为有趣、化抽象为形象的功效，这对目前学时日益减少而导致课堂板书时间锐减无疑具有积极的意义。
模拟实验《水力学》是理论与实践并重的课程，实验是《水力学》教学的重要环节。在《水力学》实验教学中，可用多媒体课件简要介绍水流的特点、常用的术语、演示实验操作过程，为学生亲自动手做实验提供初步认识。如在讲解紊流的形成过程时，由于涉及水流内部流层的变化和运动，学生往往难以理解。可将紊流的形成过程制作成动画，对流层受到扰动后产生的波动过程进行模拟：在两对力偶的共同作用下，波动幅度将越来越大，最后导致波峰与波谷重合形成涡体。整个过程直观生动，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果，还完整体现了该课程的特点，形象演示了《水力学》的教学内容。
减少粉尘污染，营造清洁卫生的教学环境多媒体教学的另一个较大优势是能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染。粉尘污染对教师和前排学生的影响很大。多媒体教学省去了板书，既节约了时间、减轻了教师的负担，又减少了粉尘污染、创造了清洁卫生的教学环境。
在研究和总结运用多媒体教学时，发现也存在着一些问题必须注意克服。
学生思维少，不便记忆，影响教学效果课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而自豪，但由于多媒体的显示速度比传统的板书速度快，其单位教学容量比传统的单位教学容量大，因此学生没有充分的时间考虑有关课堂设问，记笔记也有相当难度。随着近年的连续扩招，学生的基础知识普遍下降，若画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，将极大地影响整体教学效果。
影响师生互动，不一定达到预期目标在使用课件教学时，没有情感的大屏幕成了教学的“主角”，师生间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱，互动性差，很难达到预期目标。《水力学》作为一门与实践结合紧密的专业基础课，具有概念多、公式多等特点，对于公式推导制作的课件，只能是教材内容的照搬，大部分公式的物理意义、各种假定及推导方法，仅给出结论，或只是简单地给出一些推导步骤，对于具体的演算过程等细节问题的演绎缺乏板书。这样，课件的表达就往往不尽如人意，学生难以理解，而黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的工具，它是师生互动、考查学生对知识点掌握情况的重要教具，板书也恰恰能根据学生基础的不同和各种随机情况，灵活地为学生推导、演算教学中难以理解的公式和例题。
不利于学生逻辑推理、论证能力的提高及抽象思维能力的培养《水力学》课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算，往往需要学生深入地思考、慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效沟通与交流，在师生的沟通与交流中使学生的思路得到启发，并逐渐深入下去，融会贯通。多媒体教学可以将抽象的概念、定理、公式变成直观、具体的内容，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但这些不能代替抽象思维，教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维。抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。
有条不紊，留给学生充足的思考时间多媒体教学要做到有理有节，有条不紊，节奏不宜太快。在《水力学》课件教学中要给学生留有足够的思考时间，充分发挥学生的.主观能动性，确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学软件应适应《水力学》教学特点，并满足着重培养学生对基本概念的掌握和对基本原理的运用等方面的需要，既不能是教材的翻版也不能只提供信息，而应通过动画形象的展现引导学生思考、深刻理解和体会相关知识点，同时结合讨论，通过一些实际问题启发式地培养学生的创新思维。
与传统教学紧密结合，按教学内容分别采用不同的授课方式多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，将传统的优秀教学理念以一定形式融入多媒体教学中，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，处理好多媒体教学时间（主要指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。实际上，传统教学有着悠久的历史和丰富的经验，尤其是以人为本的教学理念恰好可以弥补现代机器的盲点，真正实现两者教学理念的结合、优势的结合。《水力学》按内容可分为基本原理和应用两大部分。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同。在原理部分，可将教学内容制作成多媒体课件，使抽象问题直观化，以加深印象。在应用部分，可稍微淡化课件的使用，增加板书的分量，针对具体问题，有侧重地给学生演算，使学生熟练理解和掌握基本知识点，解决实际问题，提高逻辑推理的能力。
以人为本，注重师生交流，提高教学质量使用多媒体教学，要以人为本，明确教学主体与多媒体辅助教学的关系，明确教育教学是“以学生为中心、以教师为主导”的教学思想，计算机课件只能起辅助作用，不能喧宾夺主。教师应灵活地调节课堂进度，在牢牢掌握教学过程主动权的同时，成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者；引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，增强学生的理解记忆；创设问题情境，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。在教学中，教师要善于根据学生情绪的变化发现问题，及时调整教学方法，正确判断教学效果，在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着教师的思路走，及时回答教师提出的问题，师生互动，提高教育教学质量。
精心设计，合理呈现，不断完善《水力学》教学模式自适应性探索一门课程的质量和效果是从设计阶段开始的，没有高水平、高质量的设计和要求，就不可能产生预期的高水平的课堂教学。严密的教学组织是一门课程成功的关键之一，只有对每个环节和细节都做到高要求和精心准备，才能有整个课程的高质量和好效果。因此在设计《水力学》课件时应精选内容，准确定位，突出各章节的重点内容，把握好教学重难点，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体，并不断探索多媒体在《水力学》教学中应用的新领域和新方法。
多媒体教学已经进入发展与提高的应用阶段，全面提高多媒体教学质量，需要从课件开发和教学艺术两方面双管齐下，努力做到课件运用适度、适量、适时，在课堂教学实践中不断优化，使之精益求精。只有每位教师都认真去研究多媒体教学艺术，提高讲授水平，才能用好多媒体资源，真正提高教学效果。
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水力学课件 篇6
第一届世界儒学大会于9月27日至29日在孔子的故里曲阜举办。来自22个国家和地区的86个儒学研究机构的逾160位专家学者参会。儒学在世界上为什么会有如此大的影响？今天我们就走进儒学经典作品《大学》，领略其中的奥义。
1.了解文化背景《大学》原是《礼记》里的一篇。一般认为是曾子所作，也有人认为是秦汉时的儒家作品，在宋代以前，《大学》在儒家思想学术中的地位并不是很突出，由于它论述了儒家为学治世的基本原理、原则、方针、步骤和方法等，所以中唐以后，逐渐受到儒家学者的重视。唐代韩愈、李翱始把它看做与《孟子》《易经》同样重要的“经书”。到北宋得到程颢、程颐竭力尊崇，南宋朱熹又作《大学章句》，《大学》成为了儒家经典中重要的篇章。
朱熹为《大学》作成章句，通过注释阐发己意，并将它与《中庸》《论语》《孟子》合编成一书，这就是《四书集注》。
《四书集注》刊成于宋光宗绍熙元年，当时没有被封建统治者重视。元仁宗延祐年间复科举，官方规定以《四书集注》取士，从此《四书集注》奠定了它在封建正统思想文化中的地位。原属于《礼记》中的《大学》，也从此获得了官方的正式认可与推崇，对古代教育，甚至整个中国社会、传统文化都产生了极大的影响。
2..课题释疑《大学》是体现儒家思想的一篇政论文。
“大学”是对“小学”而言，是说它不是“详训诂，明句读”的“小学”。古人八岁入小学，学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节。
古人十五岁入大学，学习伦理、政治、哲学等“修己治人，治国安邦”的大学问。
后一种含义其实也和前一种含义有相通的地方，同样有“博学”的意思。
朱熹把《大学》重新编排整理，分为“经”一章，“传”十章。朱熹认为，“经一章盖孔子之言而曾子述之；其传十章，则曾子之意而门人记之也。”
《大学》一文不长，仅有短短的两千余字，但却是先秦、秦汉儒家学说的总括性著作，是儒家人生教育的道德纲领，也是维护封建宗法制度的政治纲领。《大学》以相当成熟的理论思维构建了一个中国封建社会儒家人生教育的总体框架，构建了一个中国封建社会士人人生发展的宏观图式。全篇将道德修养和政治议论结合在一起，将人生哲学和政治哲学合而为一，是儒家“入世”思想的全面体现。《大学》的主体是“三纲”“八目”
八目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
第一段（1）【原文】大学之道（1），在明明德（2），在亲民（3），在止于至善。知止（4）而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得（5）。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。
【注释】（1）大学之道：大学的宗旨。“道”的本义是道路，引申为规律、原则等，在中国古代哲学、政治学里，也指宇宙万物的本原、个体，一定的政治观或思想体系等，在不同的上下文环境里有不同的意思。（2）明明德：前一个“明”作使动词，即“使彰明”，也就是发扬、弘扬的意思。后一个“明”作形容词，明德也就是光明正大的品德。（3）亲民：根据后面的“传”文，“亲”应为“新”，即使革新、弃旧图新。亲民，使人弃旧图新、去恶从善。（4）知止：知道要达到的最高境界“至善”。（5）得：收获。
【参考译文】大学的宗旨，在于彰明完美的德行，在于使人民受到教化，成为新人，在于达到善的最高境界。知道要达到的最高境界“至善”，而后才能有确定的目标；目标确定后，内心就会宁静；内心宁静，遇事就可以坦然自安；遇事安和，就能够思虑周详；思虑周详，然后才能有所收获，达到至善的境界。天下万物都有根本有枝叶，世间万事皆有开始有结束。知道什么该先做，什么该后做，那么，就接近于道了。
【原文】古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家（6）；欲齐其家者，先修其身（7）；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知（8）；致知在格物（9）。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
【注释】（6）齐其家：管理好自己的家庭或家族，使家庭或家族和和美美，兴旺发达。（7）修其身：修养自身的品性。（8）致其知：使自己获得知识。（9）格物：研究万事万物。
【参考译文】古代想要把完美的德行昭示、阐明于天下的人，就要先治理好自己的国家；想要治理好国家，就要先整治好自己的家庭；想要整治好自己的家庭，就要先修养自身的品性；想要修养自身的品性，就要先端正自己的内心；想要端正自己内心，就要先使自己的心意诚实；想要心意真诚，就要先获得知识。而要获得知识，关键在于研究万事万物，推究事物的原理。研究了万事万物，推究事物的原理，然后就会拥有知识；拥有了知识，心意就会诚实；心意诚实了，内心自然就会端正；内心端正了，才能修养品性；自身修养好了，家庭就会得到整治；家庭整治好了，国家也就能获得治理；国家治理好了，就能使天下太平。
【原文】自天子以至于庶人（10），壹是皆以修身为本（11）。其本乱而末治者否矣（12）。其所厚者薄，而其所薄者厚（13），未之有也（14）！
【注释】（10）庶人：指平民百姓。（11）壹是：都是。本：根本。（12）末：相对于本而言，指枝末、枝节。（13）厚：重视。薄：轻视。（14）未之有也：即未有之也。没有这样的道理（事情、做法等）。
【参考译文】从天子开始，一直到普通百姓，一律都要把搞好自身的修养作为根本。根本问题没有抓好，而要把其他枝节问题解决好，那是不可能的。他所重视的反而薄弱，他所轻视的反而厚重，从来没有这样的事情。
第二段【原文】所谓诚其意者（1），毋（2）自欺也。如恶恶臭（3），如好好色（4），此之谓自谦（5）。故君子必慎其独也（6）。
【注释】（1）诚其意：使意念真诚。（2）毋：不要。（3）恶（wù）恶（è）臭（xiù）：厌恶腐臭的气味。臭，气味，较现代单指臭（chòu）味的含义宽泛。（4）好（hào）好（hǎo）色：喜爱美丽的女子。好（hǎo）色，美女。（5）谦（qiè）：通“慊”，满足。（6）慎其独：在独自一人时也谨慎不苟。
【参考译文】所说的使自己的心意诚实，指的是要做到不欺骗自己，就像厌恶臭气，喜爱美丽的容貌（一样自然真实），这叫自我满足。所以君子在独处的时候，也要使自己的行为谨慎，一丝不苟。
【原文】小人闲居（7）为不善，无所不至，见君子而后厌然（8），掩（9）其不善，而著（10）其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣。此谓诚于中（11）形于外。故君子必慎其独也。
【注释】（7）闲居：即独处。（8）厌然：掩盖的样子。（9）掩：遮掩，掩盖（10）著：显示。（11）中：指内心。下面的“外”指外表。
【参考译文】小人在独处时，没有什么坏事做不出来。一见到君子，便会躲躲闪闪，掩藏自己的不善而设法显示自己的美德。其实，人家看我们，就像是洞察我们的五脏六腑一样，掩饰的做法又有什么益处呢！这就叫做内心的真实，总是会在外表上表现出来，所以君子必定要谨慎对待独处的情况。
第三段【原文】所谓修身在正其心者：身（1）有所忿懥（2），则不得其正；有所恐惧，则不得其正；有所好乐，则不得其正；有所忧患，则不得其正。心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。此谓修身在正其心。
【注释】（1）身：程颐认为应为“心”。（2）忿懥（zhì）：愤怒。
【参考译文】之所以说修养自身的关键在于端正自己的内心，这是因为，内心有什么愤懑，那么就不能够端正；内心有什么恐惧，那么就不能够端正；内心有什么喜好，那么就不能够端正；内心有什么忧虑，那么就不能够端正。内心如果不在正位，那么虽然在看，却看不见东西，虽然在听，却听不到声音，虽然在吃食物，却辨不出滋味。这就是说修身的关键在于端正自己的内心。
第四段【原文】所谓齐其家在修其身者，人之其所亲爱而辟焉①，之其所贱恶而辟焉，之其所畏敬而辟焉，之其所哀矜②而辟焉，之其所敖情③而辟焉。故好而知其恶，恶而知其美者，天下鲜矣！故谚有之曰：“人莫知其子之恶，莫知其苗之硕④此谓身不修不可以齐其家。
【注释】①之：对于。辟：偏颇，偏向。②哀矜：同情，怜悯。③敖，骄傲。惰：怠慢。④硕：大，茂盛。
【参考译文】之所以说整治家庭的关键在于修养自身，这是因为，人们对于他们亲近相爱的人多有偏爱，对于他们鄙视讨厌的人多有偏见，对于他们畏惧敬重的人多有偏爱，对于他们怜悯同情的人多有偏私，对于他们认为怠慢失礼的.人多有偏见。所以，在喜爱某个人的同时，能知道他的不足，在厌恶某个人的同时，能够了解他的长处，这种人普天之下实在少见！因此有句谚语这么说：“没有一个人知道自己子女的毛病，没有一个人知道自己庄稼长得茂盛。”这就是说不搞好自身修养，就无法整治好自己的家庭。
第五段【原文】所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者无之。故君子不出家而成教于国：孝者，所以事君也；悌(1)者，所以事长也；慈(2)者，所以使众也。
【注释】（1）悌（ti）：指弟弟应该绝对服从哥哥。②慈：指父母爱子女。
【参考译文】之所以说治理好国家必须先整治好自己的家庭，原因在于，不能教育好自己家人，而能教化别人的事情不曾有过，所以，君子不必越出自己的家族，就可以推广教化于全国。对父母的孝顺，可以用于奉侍君主；对兄长的恭敬，可以用于侍奉尊长；对子女的慈爱，可以用于统治民众。
【原文】……一家仁，一国兴仁；一家让，一国兴让；一人贪戾，一国作乱。其机(5)如此。此谓一言偾（6）事，一人定国。尧舜(7)帅(8)天下以仁，而民从之；桀纣(9)帅天下以暴，而民从之。其所令反其所好，而民不从。
【注释】（5）机：作用。（6）偾（fèn）：败坏。（7）尧舜：传说中父系氏族社会后期部落联盟的两位领袖，即尧帝和舜帝，历来被认为是圣君的代表。（8）帅：同“率”，率领，统帅。(9)桀（jié）：夏最后一位君主。纣：即殷纣王，商最后一位君主。二人被认为是暴君的代表。
【参考译文】一家讲究仁义，整个国家都会崇尚仁义。一家谦让相敬，整个国家都会谦让相敬。（统治者）一人贪婪暴戾，全国都会群起作乱。它的作用就是这样。这就叫做一句话可以败坏事业，一个人可以安定整个国家。尧、舜用仁义来引导天下，民众就跟从他们追求仁义。桀、纣用暴虐来引导天下，民众就跟着凶暴。统治者形式上的命令与他们实际的嗜好相反，那么民众是不会听从这种命令的。
【原文】是故君子有诸(10)己而后求诸人，无诸己而后非诸人。所藏乎身不恕(11)，而能喻(12)诸人者，未之有也。故治国在齐其家。
【注释】（10）诸：”之于”的合音。（11）恕：即恕道。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”意思是说，自己不想做的，也不要让别人去做，这种推己及人，将心比己的品德就是儒学所倡导的恕道。（12）喻：使别人明白。
【译文因此，君子自己身上具备了某种美德，然后再要求别人拥有某种美德。首先要去掉自己身上的不足，然后再去批评责备他人。假如自己不能做到有善无恶，推己及人，而想使其他人明白善恶的道理，这是完全不可能的事情。所以讲，治国的前提在于整治好自己的家庭。
第六段【原文】所谓平天下在治其国者，上老老（1）而民兴孝；上长长（2）而民兴弟；上恤孤（3）而民不倍（4）。是以君子有絜矩之道也（5）。……道得众则得国，失众则失国。是故君子先慎乎德。有德此（10）有人，有人此有土，有土此有财，有财此有用，德者，本也；财者，末也。
【注释】（1）老老：尊敬老人。前一“老”字作动词，意思是把老人当作老人看待。（2）长长：尊重长辈。（3）恤：体恤，周济。孤，孤儿，古时候专指幼年丧失父亲的人。（4）倍：通“背”，违背。（5）絜（xie）矩之道：儒家伦理思想之一，指一言一行要有示范作用。絜，量度。矩，画直角或方形用的尺子，引申为法度，规则。（10）此：乃，才。
【参考译文】之所以说的使天下归于太平的根本在于治理好自己国家，原因在于，在上位的人尊敬老人，下面老百姓就会孝顺自己的父母，在上位的人敬重长者，下面的老百姓就会尊敬自己的兄长，在上位的人关怀体恤失怙的孤儿，下面的老百姓就不会背离这种做法。因此品德高尚的人具有道德上的示范作用。
这些说的是，统治者获得民众拥护就能取得国家，失掉民心就会丧失国家。因此君子首先要慎修德行，拥有了美德这样就拥有了民众，拥有了民众这样就拥有了土地，拥有了土地这样就有了财富，拥有了财富这样就可以用于各种用途，美德是根本，财富是枝叶。
1.经文部分，提出三纲八目。2.解释如何“诚其意”。
3.从反面说明如何“正心”和“修身”。4.从反面说明如何“修身”和“齐家”。
5.解释“齐家”和“治国”。6.解释“治国”和“平天下”。
1.“修齐治平”四者的关系如何？要达到身修，需经过哪些步骤？
“修身”的意思是使个人修养达到完善的程度，是《大学》中对个人修养的最高要求，它是齐家、治国、平天下的根本。
齐家是指善于处理好家庭或家族内部的关系，它是治国、平天下的基础。治国和平天下是齐家的扩大和延伸。
身修需要“格物”“致知”“诚意”“正心”四个步骤。
“格物致知”就是要通过对事物的研究而获得对世界的正确认识的过程，为下一步诚意、正心奠定基础。
“诚意”指的是在修养自身的过程中，能够做到诚实、不自欺。
所谓“正心”，就是教人防止个人感情的偏向。这四个步骤依次做来，就可以达到身修的目的了。
2.《大学》采用了很多递进论述的方法，如“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”请将文章中的类似论证整理出来，体会其中的逻辑关系，弄明白它们所说的道理。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；
欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；
欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。这个论述，先是由大至小，条目之间是条件关系：平天下必先治国，治国必先齐家，齐家必先修身，修身必先正心，正心必先诚意，诚意必先致知，致知必先格物。再由小至大，条目之间是因果关系：格物而后知致，知致而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。条目之间脉络清晰，无论是由大至小的条件关系，或者是由小至大的因果关系，剖析深刻，逻辑严密。
3．《大学》的论述可谓“微言大义”，精微的言辞中，蕴含着深刻的道理，这些深刻的道理，对现代人也是很有作用的。请以“君子有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人为例进行分析。
这句话的意思是：品德高尚的人自己身上具备了美德，然后再要求别人拥有美德；首先要去掉自己身上的不足，然后再去批评责备他人。也就是说，要提高别人的道德水平，首先要提高自己的道德水平，要要求别人，首先要要求自己。它体现了儒家重视注重内向用功、律己甚严的内省的修养方法。这种方法在现代仍然是有现实意义的，它告诫我们，不能要求别人甚严，而要求自己甚宽。这对于人与人之间的日常交往，一个部门内部的管理，都有着深刻的启示。
水力学课件 篇7
哲学是研究世界观和方法论的学科，是研究人怎样生活得更有智慧的科学；哲学是智慧之学，其英文释义“philosophy”的词源之义即“爱智慧”.一直以来，哲学和学习有着密不可分的联系，教学和学习是一对息息相关的共生体。教育哲学是帮助教师研究教学中的方法论及其背后的哲学原理。所以，教师理应充分认识到运用教育哲学进行教学改革创新的必要性，重视依据哲学原理解释教学过程问题的重要性。这对系统科学地、循序渐进地改进教学方法尤为重要。学习的直接目的是掌握知识，而掌握一项知识的标志是在知识理解的基础上运用这项知识，并根据这项知识进行拓展分析。环境工程是一门工程学科，水力学是其专业基础课程，能够将水力学的知识技能迁移应用于工程设计中尤其重要。本文以环境工程专业水力学教学为例，针对笔者在教学过程中的心得体会，从教育哲学的角度来探讨如何进行教学创新，以达到利于学生理解记忆并迁移运用水力学知识技能的目的。
教育哲学是综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点予以理论上的阐明。教育哲学可以以哲学的体系为框架论述教育问题，也可以教育基本问题为出发点进行哲学分析。本文侧重应用后者，即从水力学教学中遇到的问题出发，思考其哲学本质，迁移运用到教学方法中。基于哲学思维的教育哲学是溯本式沉思，从而使原理与实践因果呼应，相得益彰。
以研究教育基本问题为主的教育哲学体系，主要以杜威的《民主主义与教育》为代表，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”和“教育即经验的改组和改造”等主要观点，全面剖析教育、社会与受教育个体发展三者之间的内在联系，提出“从做中学”的教学原则，并根据科学思维方式提出教学五步骤，探讨道德教育问题，从而构建起庞大的教育理论体系。
当然，杜威的观点存在时代的局限，本文则以其被高度认可的主要哲学观点分析一些教学问题案例，尝试提出解决方法。
杜威认为，教育是通过个人参与人类的社会意识进行的。人是社会性动物，具有赖以相互维系的精神因素，而教育是有效联系和沟通的渠道。他把教育看作社会的功能，看作社会生活延续的工具，而一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。教师和学生的关系有其社会关系的一般属性，即师生关系需要交往、联系，建立心理安全距离，并且互相交流、信息互换。同时，师生关系也有社会关系的特殊性，一直以来传统师生关系强调“唯师独尊”、讲台界限分明等，难以实质性地突破束缚，因此，建立和谐友好的师生关系必将对教学产生意义深远的影响。
笔者在课程教学一开始就考虑到课余时间的师生互动问题，于是在第一堂课时就说明将会安排固定的答疑时间，解答学生课下理解课堂内容时产生的新问题，更多地了解学生，与学生建立良好的沟通关系。
但随着时间的推移，笔者发现结果并不理想。探究原因，通过与学生的沟通了解到，大家的课程较为充实，学习活动占据他们的大部分时间，但在时间与精力上可能存在冲突。同时，随着多媒体技术的发展，学生交流的主场早已转移至相对便捷省时的网络。因此，要做出调整，基于建立良好沟通师生关系的目标，结合面对面交互式与网络交互式的优缺点，同时为充分发挥学生的自主性，最后拟定以网络-实地结合的沙龙方式，建立拉近师生距离的沟通渠道。
这种沙龙方式主要是在网络上建立群组，讨论普通性的问题，安排负责人整理未解决或在网络上不便解决的问题，协调大家的时间，不定期地进行沙龙座谈，或就某一前沿问题组织free talk,甚至鼓励学生用英语表达，煅炼其表达能力和专业英语运用能力。例如，其中的一期沙龙是关于管嘴出流问题的讨论，一部分学生难以理解流体在管嘴中会出现c-c收缩断面，即在此处主流与壁面脱离，形成旋涡区的问题。还有部分学生提到，孔口变水头出流章节中，变水头出流容器的放空时间等于在起始水头H作用下，流出同体积水所需时间的两倍，这个结论推导会用到微积分的知识，虽严谨但步骤烦琐，难以记忆。于是，师生在群组展开热烈讨论，但采用文字和贴图等手段效果均不明显。考虑到运用教学手段中的形象直观法可以帮助学生理解记忆，于是笔者组织了围绕上述两个主题的水力学沙龙，让学生分为演示组、推导组、道具组，分工协作，采用墨水标记，借助摄影等手段，清晰地观察到收缩断面。此外，对变水头和等水头出流情境进行计时，把现象和结论生动简明地演示出来。在沙龙中，学生不仅饶有兴趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力学现象展开热烈的讨论。教师不仅是指导者和评价者，更是参与者，既能帮助学生解决课程难题，又可以增进与学生的友好关系。因而，严肃的科学问题在这一轻松愉快的氛围中得到生动诠释。师生之间的互动不再限于课堂点名提问的方式，师生关系日益融洽，进一步增强教学成效。由此可见，注重新型师生关系的培养，在协助教学的过程中发挥了重要的促进作用。
杜威曾说，课程与教材的内容往往缺乏整体性和社会性，以这个观点衡量现在教学也不失为一个明智的选择。因为大多数教材存在局限性和滞后性的问题，从水力学课程体系来看，目前使用的各种版本的水力学教材基本上采用苏联20世纪50年代的水力学课程体系，尽管做出修正补充，但仍无法跳出洛强斯基的课程体系框架。由于教材的局限和滞后，水力学的教学与学习难以实现理论联系实际，不利于了解当今学科进展，不便于形成完整的知识框架，不明确学科在哪些产业中发挥作用等。例如，在课堂上讲述闸门静水压力、水流衔接及消能、宽顶堰溢流水力计算时，学生往往会因缺乏对实际工程的感性认识而难以吸收知识，更难以理解基础理论的分析推导。所以，如何为学生呈现直观性、整体性和社会性的知识体系，将成为帮助学生建立科学与生产、公理与假设之间关系的重要环节。
笔者针对上述教学过程中产生的问题，部分章节采用实例教学法。工程实例教学法是将工程实例应用于教学，通过教师讲授与演示相结合，激发学生的学习兴趣，改善学习效果，提高解决实际问题能力的新型教学方法。具体教学过程如下：首先，由教师提前选取目标知识点，将其分配学生查找工程资料，途径可以多样化，如咨询相关企业、往届在职毕业生、文献专著等。其次，组织学生分组讲解，提出问题，做出结论。
再次，由教师汇总各组问题，重新分配到不同组别继续查阅资料解决问题。最后，由教师演示讲解备课教案的工程案例，统一对学生的案例讲解情况进行评价和总结，选取有代表性的案例输入教学资料数据库。
通过工程案例的教授分析，不但可以将水力学上下游的知识进行延伸串联，促进体系的完整性；同时又将知识在工程中的运用充分展现，增强知识的社会性。研究表明，人类通过语言形式从听觉获取的知识能记忆15%,通过视觉获取的知识则能记忆25%,将各种形式结合起来，记忆的知识则可高达65%.由于案例教学中使用大量的视觉直观手段，能够帮助学生更完整地构建知识体系，帮助学生形成清晰的记忆。通过对学生的阶段测评，可以看出案例教学在很大程度上会增强学生的学习效果。
杜威的教育思想是以实用主义哲学为基础的，人类应当“从做事里面求学问”,强调以学生的现实生活为依附，即从现实生活出发。杜威指出，“学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是学生本身的社会活动”,这样的社会活动是“从做中学”.“从做中学”充分体现学与做的结合，也就是知与行的结合。基于上述理论，我们可以发现，水力学是服务于工程的专业基础学科，就应该注重学生动手实践能力的培养，以利于学生进入社会工作，充分发挥本学科的优势。
传统的水力学教学在动手实践方面主要集中在实验课程中，实验装置和条件相对固定，学生所提交的实验报告相对单一，缺乏对实验现象背后原理的挖掘。水力学的实验条件应适当地开放，让学生可以进行综合性实验。在实验类别的分配上，逐渐将验证性实验改为设计性实验。经过设计性实验的锻炼，学生不是被动地接受知识，而是主动地寻求知识。而且，教师应突破传统的灌输式教学，注重启发式和开放式的教学方式，充分发挥学生设计实验和完成实验的能力，在实践的过程中灵活运用知识，使学生通过思考与实践的结合对水力学知识和实验设备展开良好的掌握和运用，从而实现“从做中学”的哲学思想的.外化。另外，学生应该走出校门，到真正应用水力学学科的单位参观实习，将在实际工程中观察的水力学现象还原到对课堂知识唤醒，经过吸收、观察、反思的途径，完成知行合一的教学过程。如果实习经费不充足，到实地考察有一定困难，教师可以组织收集制作相关的工程图片、视频及多种直观化的教具模型，使学生在课堂上仍能最大程度地体会理论与实践的联系。
“好的教学必须唤起思维”是杜威关于教学法的又一个根本性指导思想。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的条件上。凡是可能阻碍学生思维的因素都具有改革创新的空间。例如，教师的教授内容、教学时间、教学地点以及教学顺序安排等。主动思维是创造力的核心，特指积极而具有创造性的思维，通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能够指引学生获得新知或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。只有学生对课程产生主动思维的意愿和动作，这时才是传授一切知识和技能，甚至是教学相长的最佳时机。
杜威认为，思维的过程分为五个步骤：疑难的境地、指出疑难点所在的位置、提出解决问题的假设、推断哪种假设能解决问题及在行动中检验假设.下面以水力学中关于流动阻力和能量损失的教学为例，说明如何帮助学生完成主动思维的五个步骤。
“为学患无疑，疑则有进。”“疑”在最大限度地发挥学习者学习的主动性和积极性，启迪学习者积极思维，以使学习者萌发积极主动探索新知的欲望，起到至关重要的作用。第一步，教师应注重对知识导入进行教学设计，思考如何展示知识能引发学生处于疑问的情境，也就是激发学生内部的学习动机。笔者采用极限思路导引的方法，在上课开始向学生提出问题：假设一根水平管很长，中间又有很多阀门和变径，但没有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非连续），请大家思考水管末端的流量可能是多少？对于这个问题，学生的答案大致有两种：一种是与起始状态一样，因为没有水从中间流出；另一种是比起始的流量小，因为过程中会有蒸发。这两种答案都是基于物质守恒的角度，大家思考得都有道理，不过根据这节课所涉及的新知识来解释的话，末端流量有可能是零！课堂中会出现些许惊讶的声音，此时引发好奇及疑问的目的已经达成。
第二步，确定疑难所在，也就是将产生疑难涉及的知识盲点定位。为什么流量是零？这个答案从感观上很难理解，因为这毕竟是一个极限问题。现实生活中很难用一根几乎无限长的水管来验证，但如果找到理论依据，这件问题就会演变成一个生动有趣的现象，需要学生更多地从物质守恒来直观地考虑这个问题。此时，教师可以建议学生从能量守恒的角度再次思考，对今天所学课程就会有一个比较合理的解释。
至此，可以定位疑难背后存在的主要原因。
第三步，提出解决问题的假设，即尝试寻找解决问题的方法。心理学把问题解决的途径分为：尝试错误、探试搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法.这一过程对应于水力学的教学中就体现在教师课件的准备，应结合学生认知顺序合理地呈现课件，运用多种手段，不同途径地演绎讲解方案，包括知识架构的梳理、公式推导、动画演示等，重点将流动阻力产生的原因和能量损失产生的不同情境做出充分合理的解释和说明，留有提问的时间。
第四步，推断哪种假设能解决问题，优化解决疑难的方法。通过对学生的课堂回应，以及课后与学生的沟通，进一步了解教学中哪种方式更加使学生受益，从而对本章知识的教授方式进行择优深化。对于流动阻力和能量损失的学习，学生反应动画演示和例题讲解的方式更加利于理解，教师则可针对学生的反馈进一步优化这两种教学方法。
第五步，在行动中检验假设，检验学生的学习效果。通过随堂测验效果、课堂上对学生和课堂中思维活跃程度的观察，以及期末考试结果，在采用深度优化后的动画演示和例题讲解方式后，将学生在涉及流动阻力和能量损失部分的错答率由25%降至8%.由此发现，动画演示和例题讲解的教学模式在流动阻力和能量损失的教学中会发挥积极的作用。
在水力学的教学改革中，教师应重视从教育哲学的视角出发，不断反思自身教学的创新途径。首先，注重培养新型友好的师生关系，与学生进行有效的沟通。其次，在课堂上呈现直观性、整体性和社会性的知识体系，在课下为学生创造动手实践的情境。最后，在备课中通过各种方式提高学生主动思维的可能性，基于思维过程的本质帮助学生掌握水力学的知识体系。
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